得意10篇作文2000字

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作文摘要：该篇《得意10篇》的作文为高一作文，由作者“溢乐竖”与大家一起分享，体裁为其他作文，2000字作文，请同学们仔细阅读全文，你觉得作文中哪段或哪句写的最好呢？同时，你发现哪里有错句或错别字吗？请点击这里评论吧！

篇一：“得意”又“得言”_3700字

【摘 要】 语文是最重要的交际工具。中职语文教学中实现指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高语文能力，进而提高学生综合能力这一目标，是中职语文教学的重要任务。本文试论中职语文课堂教学过程实施读写并重的教学方法运用的问题，探讨提高语文教学时效性、提高中职学生的语文能力方法。

【关键词】 语文课堂教学 读写并重的教学方法 语文教学时效性 语文能力 “得意”又“得言”

《语文新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”《中等职业学校语文教学大纲试行》明确指出“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力及继续学习和发展，具有重要作用”这段话高度概括了职业学校语文课对于培养学生专业技术工作中的语文应用能力和综合素质，有着至关重要的作用。由此，职业学校语文课程应以“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高语文能力，进而提高学生综合学习能力”为教学目标。简而言之，即“得意”又“得言”，进而“能言”而“善言”。那么如何在中职语文教学中实现这一目标？最简而有效的方法就是：“听、说、读、写”并重，偏废任何一项都不可以。

当前语文课堂教学广泛存在“得意忘言”的现象，也就是阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用语言文字即“工具性”的培养和训练。语文教学的本质是“听、说、读、写”并重，而我们的阅读课程重读轻写，忽视读写结合，以为“写”是作文课的任务，这是严重的认识上的失误。语文教学过程中，教师费了不少时间和精力，但学生运用语言文字的能力总是不尽人意。时间久了，读和说的能力也有所下降。面对这一现象，我们不禁深深思考：我们的语文教学如何让学生既“得意”又“得言”，能听得懂，理解得透，说得顺畅，表达准确生动呢？如何在课堂教学里实现这一的目标，提高语文教学的有效性呢？我在实践中感悟到，在阅读课上实施“读写结合”策略，将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，就会相得益彰，有效地提高学生的语文综合能力。

编选入语文教材的课文都是文质兼美的，不仅思想内容值得我们细细品味。而且表达方法也值得我们效仿。我们在备课过程中应多一个角度去思考：这篇文章在遣词造句上有什么特色？在巧妙构思、语言应用和表达形式上有哪些是学生可以学习和模仿的？挖掘出课文的“读写结合点”，指导阅读时在理解课本语言文字所表达的思想情感基础上，巧妙地引导学生领悟表达方法，从中迁移并应用于学生的生活实际之中，实现读写结合，全面提高语文综合能力。实践中，常作如下尝试：

1 体会课文遣词造句的妙处——读写结合，理解迁移法

遣词造句是习作中运用语言文字的基本功。具体、生动、形象的描写往往是作者巧妙遣词造句的结果。因而课文的读写结合点一般要选是作者语言文字运用的精妙之笔，尤其是学生可学习、借鉴、模仿、迁移的妙句佳段。我们在引导学生阅读理解课文思想内容的时候，要巧妙地把妙句佳段中的遣词造句方法、布局谋篇的手法渗透传达给学生，让学生品析、领悟，而后迁移运用于写作之中，这就是理解迁移法。这样做，不仅能加深学生对课文的理解，对习作也大有益处。

例如：技工教材《项链》一文中的第三自然段叙述了“马蒂尔德”在借到项链后有一段描写，这段话不仅连续使用了几个动词，而且在动词之前加上了表达动作时的神态或心情的修饰语，显得十分真切、动人。教学时，我先让学生动笔默读课本，边读边圈划出“马蒂尔德”接到后的系列动作词。然后我将这句话直白的写成：马蒂尔德拿着那宝物走了”让学生读一读并和原文对比一下，学生会发现这样写不具体，不生动、很平淡。接着启迪学生思考：作者用了哪些具体形象的语言来描写这一连串的动作呢？在文中用括号标出来。学生标出后进行交流，从中感悟到文中对动作的描写是细节描写。具体形象的动作细节的描写把“马蒂尔德”借到项链后的狂喜和激动以及害怕佛来思节夫人返悔的心理刻画得淋漓尽致。？ 这个自然段教学中，学生在教师引导下读文本、感悟交流细节描写的好处，通过比较把细节描写的作用明确了，给连续动作添“枝”加“叶”的写作方法就深深地印在学生的脑海中。就此，马上进行迁移训练。当堂口述学习生活中常见场景。比如：教学生练习表述考场上一考生想要作弊时候的情态、动作、心里描写；竞赛时意外获奖时候的情态、动作、心里描写。叫学生理解“枝叶”才使主干繁茂，那些描写手法的运用才使文章鲜活。

2 欣赏课文片断——读写结合，欣赏想象法

教材中精选许多描写自然风光的课文，文中的景物描写往往形象鲜明、具体生动，值得学习、借鉴。我们可以在阅读欣赏中进行读写结合，引导学生对文本中的景物展开想象，拓展延伸，练习描写。如《荷塘月色》中描写“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的两个精彩的片段，叫学生体会是修辞和写作手法的大荟萃，才使作者对月色特点的把握如此的清晰准确，对它们的描写是那样的鲜明生动，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。赏析了课文的描写后，学生明确了文章的句式和修辞手法，教师提供图片配乐欣赏美丽的荷塘月色，引导学生想象月色的美妙除了淡雅静美之外，还有哪些特点，进行了进一步的描绘。有的学生会写到月光的清凉，月下的情思，把月光比作婴儿柔嫩的皮肤，把月下的景色当成水墨画等等。学生从作者的句式引出了一串类似的新句，又从生活经验里感受到了新的特点，于是将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了美的语句。

3 感悟课文写作手法运用——读写结合，感悟模仿法

写作手法就是艺术手法和表现手法，也含表达手法，常见的有：悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情、借景抒情等。表达方式就是常见的记叙（叙述）、描写、抒情、议论和说明。 运用写作手法能将使文章写得生动、形象，表现手法运用是我国语言艺术的瑰宝，是文学作品中的奇葩，极具艺术感染力。中职语文教材中的表现手法有很多。文本中的许多文章表现手法运用得非常精彩。例如阅读精美短文《永远的蝴蝶》“衬托”手法的应用。《林教头风雪山神庙》中关于“风雪”的环境描写对情节发展与人物形象塑造的作用等；仅用《雨中登泰山》中有一段经典的描写来体会：“是烟是雾，我们辨认不清，只见灰蒙蒙一片，把老大一座高山，上上下下，裹了一个严实。古老的泰山越发显得崔嵬了。我们才过岱宗坊，震天的吼声就把我们吸引到虎山水库的大坝前面。七股大水，从水库的桥孔跃出，仿佛七幅闪光黄锦，直铺下去，碰着嶙嶙的乱石，激起一片雪白水珠，脱线一般，撒在洄漩的水面。这里叫作虬在湾：据说虬早已被吕洞宾渡上天了，可是望过去，跳掷翻腾，像又回到了故居。”这段描写在句式中运用了“由物状态作引起的联想”、“由此物引起彼物的联想”两种写作手法，有了适当的联想文章显得更加丰富、具体，物象栩栩如生。学完这篇文章，为了让学生学有所得，叫学生游览附近的平顶山，叫学生感受观察和联想的干系，体会学以致用的乐趣。户外的学习叫学生有乐趣，等语文能帮学生解决生活里的问题时，语文叫学生有成就感。读写结合，叫师生情感贴近。语文教学“得意”又“得言”的目标也就达到了。

4 课文联系生活——读写结合，课外延伸法

生活的外延有多大，语文的外延就有多大。引导学生关注生活，在生活中学语文、用语文是语文教师的重要任务。阅读教学中，我积极寻找文本与生活的联接点，从教材中学语言，在生活中用语言。学习《中国，水的困惑》一文，我会引导学生就文章里的问题在实际中调查：我们面临怎么样的资源问题？在我们的眼界里，水，究竟还有多少？事实上我们真正的水资源又有多少，其他资源呢？作为新世纪的主人，你怎么样面对这样的现实，你的责任又是什么？就这样一些疑问，教学生写出自己的调查、思考、感悟、办法，一篇文章，读写结合，语文与生活结合。学以致用，能力自然而然就提升了。

阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合策略有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与课文的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。

中职学生，马上就要走入社会。“得意”又“得言”，“会言”又“善言”是学生们必备的能力。在学生进入社会之前，我们有义务在课堂教学中尽可能的教会学生生活的能力、学习的能力。提高语文教学的时效性，叫他们成为新知识的创造者，知识技能的受益者与实践者。因此，教师应该是拓荒者，为学生们寻求适合他们的学习方式与途径。有教无类，教学就是艺术，一门能叫学生开启智慧大门的艺术。愿所有教学工作者都能在这门独特的艺术领地里有新发现，和学生们教学相长，最终共存共荣，成就教学艺术！

篇二：得意与失意_400字

作者：傲视

成才之路 2007年02期

我跟某公司董事长做了多年邻居。当他的公司财源茂盛的时候，他的汽车碾扁了别人家的小鸡。他的狼犬自由散步，对着邻家的小孩露出可怕的白牙。他修房子把建材堆在邻家门口。坦白地说，他在邻居中间没有什么人缘。

后来，他的公司因周转不灵而歇业，我们经常在巷道中相遇，我步行，他也步行。他的脸上有笑容了，他的下巴收起来了，他家的狼犬拴上链子，他也经常摸一摸邻家孩子的头顶。可是，坦白地说，他仍然没有什么人缘。

一天，偶然跟他闲谈，谈到人间恩怨，我随口说：“人在失意的时候得罪了人，可以在得意的时候弥补；在得意的时候得罪了人，却不能在失意的时候弥补。”言者无心，听者有意，他若有所悟。

他暂时停止改善公共关系，专心改善公司的业务。终于，公司又“生意兴隆通四海”，他又有汽车可坐，不过他的座车从此不再按喇叭叫门，并且在雨天减速慢行，小心防止车轮把积水溅到行人身上。他的下巴仍然收起来，仍然有时伸手摸一摸邻家孩子的头顶。后来，他搬家了，全体邻居依依不舍送到公路边上，用非常真诚的声音对他喊：再见！人生中有波峰也有低谷。不管处在得意之中，还是在失意之时，都不能趾高气扬，都要做一个平易近人的人。

篇三：得意与失意_1200字

天平不只是平衡，还是一个连通器

人生充满了得意与失意，就像一张纸的正反面，一个人的左右手。

说到得意，影�最大的奠过于南宋进士洪迈在《容斋随笔》中记下的《四喜》诗：“久旱逢甘雨，他乡遇故知。洞房花烛夜，金榜题名时。”这是人生四大得意之事。

可有人还觉得不过瘾。明代朱国祯《涌幢小品》记，绍兴秀才王树南就在此诗每句前面各添二字曰：“十年久旱逢甘雨，万里他乡遇故知。和尚洞房花烛夜，老儒金榜题名时。”改后的《四喜》诗令人忍俊不禁，拍手称妙。

不过，得意与失意常常是结伴而行，非此即彼，变幻莫测。清初扬州一个读书人科举落榜，回家途中天又下起了一点小雨，住店时听到邻院娶亲的阵阵唢呐和鞭炮声。于是，他不禁浮想联翩，感慨万千，便给《四喜》诗加了八个字，变成了：“久旱逢甘露――几滴，他乡遇故知――仇敌。洞房花烛夜――隔壁，金榜题名时――梦里。”这样一改，诗中原来所说的人生四喜就变成了人生四悲。

还有人干脆针对《四喜》诗写了一首《四悲》诗：“寡妇携儿泣，将军被敌擒。失恩宫女面，下第举人心。”也颇生动传神，流传甚广。当然，人生失意事多矣，《晋书•羊祜传》记：“枯叹曰：‘天下不如意，恒十居七八。’”宋人方岳更是夸张：“不如意事常八九，可与人言无二三。”所以。李太白发牢骚“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”，偶遇一回高兴事，就邀朋唤友，“会须一饮三百杯”，不醉不归，诗云：“人生得意须尽欢，奠使金樽空对月”。

依我管见，对大多数人而言。那些极典型的得意事和失意事，在人生中所占比例都极小，大多都是不喜不悲的平常事。而人们往往容易过分夸大那些悲喜之事，特别是那些失意之事，阴影常留在心里挥之不去，严重影�我们的幸福指数。

倘若沿着前人《四悲》诗的思路想象发挥，今天可悲的失意事其实也不少，譬如美人迟暮、明星过气、炒股崩盘、经商赔罄、政客下台、贪官入狱、嫖娼被抓、外遇露馅、高考落榜、恋爱受挫、提拔无望、招聘被拒、竞标失败、投资被骗……还不说生老病死、飞来横祸。但这些林林总总的失意事，如果分析起来。有些是自然规律，谁都无法抗拒，想也没用，由它去吧；有些是没事找事，无事生非，属于“天作孽，犹可违；自作孽，不可活”之类：有些则是生活必要的代价，是正常成本。不必大惊小怪。

可见，至少一小半失意事是可以避免的，那取决于我们的欲望大小，欲望越大’失望就越多。如果我们能多一点平常心，多一点知足常乐情怀，不去刻意争那些不该争的东西，不给自己定下太高的人生目标，不和这个比那个比，不设置太多不切实际的理想，适当放弃一些无碍大局的身外之物，减一减太盛的名利之心，失意之事自然就会减少。正所谓“本来无一物，何处惹尘埃?”

还有一个办法，此乃民国元老于右任的人生态度。他曾写过一副对联：“少思八九，常想一二”，横批是“如意”。既然“不如意事十常居八九”无法改变，那不妨索性忘掉或少思那不顺心的“八九”，多想想让人高兴的“一二”。

编辑　张金余

篇四：得言 得意 得能_4100字

《陶罐和铁罐》这篇童话故事是人教版语文三年级上册第七组中的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课表达上的主要特点是通过对话展开情节。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。教材选编这篇课文的意图有二：一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习抓住重点词句理解内容，体会课文表达的思想感情。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点是理解课文蕴含的道理。

片段一：初读感知，渗透学法指导

师：这节课我们一起来学习《陶罐和铁罐》这篇课文，相信同学们已经预习过课文了，现在请按照要求自读课文，读后回答老师提出的问题。

（大屏幕出示学习要求：1.边读边勾画出生字新词，遇到不懂的词语可以通过查字典，再联系句子的意思加以理解，并在课文中加以批注；2.边读边想一想，课文讲了陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情，用上课文中的词语说一说；3.课文中的铁罐和陶罐你喜欢谁？不喜欢谁？）

师：陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情？请用简洁的语言说一说。

生1：铁罐很骄傲，瞧不起陶罐，陶罐很谦虚，不跟铁罐计较。

生2：铁罐看不起陶罐，常常奚落陶罐，羞辱陶罐。

生3：铁罐非常傲慢，自认为很坚硬，常常奚落陶罐，嘲笑它懦弱，还说和它在一起感到羞耻。

生4：许多年代过去了，陶罐还完好无损，成了有价值的东西，而铁罐连影子都找不到了。

师：“奚落”在课文中是什么意思？

生1：“奚落”在课文中是说铁罐看不起陶罐，故意讥笑、讽刺陶罐。

生2：我认为“奚落”在课文中还有挖苦、羞辱的意思。课文中因为铁罐看不起陶罐，所以挖苦、羞辱陶罐。

师：真会动脑筋，他是联系平时生活中的积累来理解。

师：老师还有一个地方不明白：前面一个同学说铁罐很骄傲，另一个同学说铁罐很傲慢，谁能告诉老师“骄傲”和“傲慢”这两个词语的意思一样吗？

生1：我查过字典，“骄傲”是自以为了不起，看不起别人；“傲慢”是轻视别人，对别人没有礼貌。课文中的铁罐不仅自以为是，看不起别人，还对陶罐傲慢无礼。

生2：我觉得“骄傲”和“傲慢”是近义词，在课文中的意思不完全一样，课文中的铁罐太骄傲，才会对陶罐一点礼貌都没有，所以后面才用“傲慢”这个词语。

师：这两位同学理解得真好。“骄傲”和“傲慢”在课文中两个地方出现，前面的“骄傲”是说铁罐自以为是，看不起别人。后面的“傲慢”是说因为它太骄傲，所以常常奚落陶罐，对陶罐一点礼貌都没有，它们是近义词，意思不完全一样。

师：现在请同学们按照下面的提示说一说课文讲了一件什么事，要用上骄傲、奚落、谦虚、文物、无影无踪几个词语，先同桌议一议，再告诉同学们。

（出示说话练习：课文中铁罐因为________，所以________陶罐；陶罐________，许多年代过去了，陶罐________，可铁罐却________。）

（点评：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，是课标对中年级阅读教学的重点要求。教师通过学习提示，引导学生采用联系上下文、查字典、词典、联系生活积累等方法学习生字，理解新词；师生讨论中抓住“奚落”、“傲慢”两个关键词语初步感知铁罐和陶罐的特点，整体感知课文内容，注重教给学生阅读方法，训练学生的阅读能力。）

片段二：品读对话，感受人物形象

师：请默读第2~10自然段，边读边勾画出描写铁罐和陶罐的对话及其神态的句子，找出重点词语，仔细想一想这些词语在句子中的含义。

（学生边读书、边勾画、边思考。）

师：谁来按课文的顺序说一说作者描写铁罐和陶罐神态的词语？

生1：课文中先写铁罐用傲慢的语气问：“你敢碰我吗？陶罐子？”（板书：傲慢）再写铁罐带着轻蔑的神气骂陶罐是懦弱的东西，（板书：懦弱、轻蔑）后写铁罐十分恼怒，让陶罐“住嘴”，并说：“总有一天我要把你碰成碎片。”

生2：课文先写陶罐谦虚地回答，再写它跟铁罐争辩，最后写它不再理会铁罐了。（板书：谦虚、争辩、不再理会）

（教师引导理解上述板书的词语。）

师：同学们说得很好，不仅找到了描写铁罐和陶罐神态的重点词语，还初步理解了它们对话的内容。现在按照自己对对话和重点词语的理解，同桌练习朗读对话，要读出铁罐傲慢无礼、轻蔑、恼怒的语气，读出陶罐谦虚、争辩、克制的语气。

（学生同桌练读。）

师：现在请两位同学朗读陶罐和铁罐的对话。

（先后请多组同学朗读对话、边读边点评。）

师：从以上分角色的朗读中，老师已经感觉到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱。

（点评：“以读为本，读中感悟”是课程改革提出的小学语文阅读教学基本方法。以上教学片段，教师指导学生抓住铁罐和陶罐的对话，采用“默读对话，找出关键词句；试读对话，体会人物语气；品读对话，感受人物形象”三个步骤，让学生在读中理解关键词句，在读中理解课文内容，在读中感受人物形象，有效地突出了教学重点。）

片段三：合理想象，训练学生思维

师：同学们读得不错，但是老师有个问题要请教大家，课文第5自然段在写陶罐与铁罐争辩时，最后一句话“说到盛东西，我不见得比你差。再说……”用了省略号，你们能告诉老师陶罐还想说什么吗？

生：我觉得陶罐是想说它比铁罐好看。

师：你是从哪里知道的？

生：课文后面说陶罐从泥土里拿出来还是那样光洁、朴素、美观。

师：说得太好了，他很会读书，能联系课文后面的内容来思考问题。这里为什么要省略掉呢？

生1：课文说陶罐很谦虚，我想是它不愿意说出来。

生2：我觉得是铁罐不让它说，话还没说完，所以用省略号。

师：你是从哪里看出来的？

生2：因为课文第6自然段中说，铁罐恼怒了，让陶罐“住嘴”。

师：有道理。老师认为陶罐还有很多话要说，但是铁罐很霸道，不让它说，所以课文用了省略号。大家还可以充分发挥自己的想象力，想一想陶罐还会说些什么。课后用本子把想到的话写下来，下节课在班上交流。

（点评：语文教学要在发展学生语言的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造力。课文中出现的省略号本来不是三年级学习的内容，但老师抓住这个省略号，引导学生联系前后文理解陶罐说的话，发挥丰富的想象力，想象陶罐想要说的话，再将想到的话写下来。这样做，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，还能有效培养学生的思维能力和表达能力，达到阅读、思维、表达的有机结合。）

片段四：言意兼得，体会文中道理

师：现在谁来告诉同学们，故事中的铁罐和陶罐你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

生1：我喜欢陶罐，因为它谦虚。我不喜欢铁罐，因为它很骄傲。

生2：我喜欢陶罐，它不但谦虚，而且还愿意和别人和谐相处。我不喜欢铁罐，因为它自以为是，傲慢无礼。

生3：我觉得陶罐不但谦虚，还敢于和铁罐争辩，后来又不记恨铁罐，我喜欢它。

师：同学们不仅了解故事内容，而且爱憎分明。《陶罐和铁罐》这篇童话故事很有趣，老师很想知道这个故事对同学们有什么启发？读了这个故事有什么体会？

生1：这个故事给我的启发是做人应该谦虚，不应该骄傲自满。

生2：老师经常说，骄傲使人落后，谦虚使人进步，今天我算真正懂得这句话的意思了。我们不能像铁罐那样骄傲自大，看不起同学，要像陶罐那样谦虚，与同学和谐相处。

生3：我们不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处，我们要相互学习，取长补短，共同进步。

生4：我的日记经常得到老师的表扬，但数学成绩不好，我应该向其他同学学习，取别人的长处补自己的短处，才能成为好学生。

生5：这则童话故事告诉我们一个道理，就是不要用自己的长处去比别人的短处，要多看别人的长处。

师：老师从刚才的发言中看出来了，同学们已经明白了这篇课文要告诉我们的道理，还能结合身边的事谈自己的体会，希望你们今后能把从课文学到的道理用到生活和学习中，做谦虚、诚实、与别人和谐相处的好学生。

（点评：课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”阅读教学要让学生得言、得意、又得能。教学中余老师在学生读悟课文的基础上，引导学生联系实际谈感想，说收获，学生对故事中的人物爱憎分明，对自己的长处和短处一分为二，对课文蕴含的道理感受颇深，达到了突破课文教学难点，提升学生人文素养的教学目标。）

总评：

阅读教学教什么？怎么教？为何教？是当前小学语文教学要重点研究的问题，也是影响小学语文教学效率的关键问题。余老师执教《陶罐和铁罐》，较好地解决了中年级阅读教学中教什么，怎样教和为何教的问题。

1.教什么――目标明确，突出重点。

以上四个教学片段紧扣中年级阅读教学重点目标，引导学生通过查字典、词典和联系上下文理解课文中重点词句的意思，把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。具体步骤是“初读感知，学习生字生词，初步感知课文内容；品读对话，抓住重点词句理解课文内容；讨论交流，体会故事蕴含道理”。教学环环相扣，有序展开，教学目标得到有效落实。

2.怎样教――策略合理，方法有效。

课标指出，“语文课程是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。余老师在教学中以读为主线，引导学生“以读为本，读中感悟”。初读阶段，学生围绕学习要求自读自悟，注重培养学生的自学能力与习惯；品读阶段，按照“默读对话，找出关键词句――试读对话，体会人物语气――品读对话，感受人物形象”的步骤进行，有效培养了学生的阅读能力；交流阶段，紧扣课文内容，联系学生实际，交流学习体会。教师在教学活动中始终是学生学习的引导者，点拨者，同时还是学生学习的伙伴。

3.为何教――言意兼得，关注能力。

从四个教学片段中我们可以看到，教学活动紧紧围绕“让学生得言――学习掌握课文中的重点词句；让学生得意――理解课文内容，感受人物形象，体会文中道理；让学生得能――注重自学习惯与阅读能力、思维能力和人文素养的培养”，使阅读教学的三项基本任务得以落实。

作者单位

曲靖市麒麟区新生小学

曲靖市麒麟区教师进修学校

◇责任编辑：刘岭南◇

篇五：得意 得言 得法_2100字

【教学内容】

义务教育苏教版小学语文二年级下册第24课《问银河》

【教学目标】

1.通过语境创设、图片观察等加深学生对事物特点的认识、感受；

2.通过展开想象，练习有感情地朗读课文、背诵课文，激发学生探索银河的兴趣和志向；

3.模仿课文1～4自然段的表达方式，展开想象，问一问银河，并写下来；

4.学写两个生字“宇、宙”。

【教学理念】

紧扣低段课标，根据文本特点，遵循“得意、得言、得法”的教学主张，力求让学生在文本内容、言语形式、阅读方法上有所收获。

【教学过程】

一、创设情境，复习导入

1．小朋友看——（出示银河图片）你看到了什么？

晴朗的夏夜，天空出现了一条银白色的带子，这就是——银河。这节课，我们就继续跟着文中的小朋友去想象、去追问银河。一起读课题——

2．上节课我们已经认读了生字词，学写了6个生字，初读了课文。课文都能读通吗？

课文共5个自然段，老师把它们都藏到银河里去了（出示）。银河越大，表示这一段越难读哟！下面请选择一段来读，挑战开始！

设计意图：通过图片再现银河，既调动学生已有的生活经验，又创设了鲜活的场景，激发起探究银河的兴趣。检查课文读通情况的同时检查了生字字音，一举两得；挑战的形式，把五段内容藏到“银河”的方式，给学生以新鲜、刺激感。

二、想象画面，读出疑问

（一）初读，整体感知

1．挑战成功。下面我们来细读课文1～4自然段（出示）。先看看文中的小朋友问了银河哪些地方。

2．交流（点击显红：河水、河道、河面、上游）。

3．小结：你看，作者从河水写到河道写到河面上，再写到远处，有顺序。我们读起来感到有条理、层次清楚。

设计意图：整体入手，抓住关键词，弄清了文章的大致内容，理清了文章的“脉”，习得“文章要写得有序”的“法”，得意得言又得法。

（二）细读，想象画面

1．你最想问银河的哪里呢（是河水、河道还是……）？下面我们进入第一个活动。（出示）

2．同桌两个小朋友读一读、说一说。

3．全班交流。

（1）第一段

想问河水的来问一问。（出示第一段）指名读，指导读出疑问、好奇的语气。（板书：？）所以，读问号的句子，我们要（屏幕出示：带着疑问读）。

说说问时看到的画面，相机指导读好“清澈的河水”。

指导读出画面：这次啊，我们一边读，一边想象画面，脑中像放电影一样，这叫——（屏幕出示：想象画面读）这样就能读得更好，试试看。

（2）第二段

想问河道的来问一问。（出示第二段）指名读，读出疑问。

交流画面，读懂“大鼻子”“航标灯”。

“大鼻子”

（出示）找找看，货船的“大鼻子”在哪里？指名生找。它的真实名字叫“球鼻首”，是为了提高航速而设计的。因为不是真的鼻子，所以加了引号。

航标灯

（出示图片）这个呢，是——航标灯，夜间还能发光呢！（出示发光图片）有了它，船就能安全行驶了。

用刚才学到的读书方法“想象画面读”读好这一段。

（3）第三段：

（出示第三段）谁对河面感兴趣，你来问一问。

交流画面，相机理解。

斜拉桥

我们来看斜拉桥（出示图片），给你什么感觉？文中用了一个词（出示：“雄伟的斜拉桥”），读出气势。还可以说雄伟的 。（天安门、纪念碑、长城、高山）

斜拉桥问我们，为什么叫它“斜拉桥”（出示三字）呢？用一根根缆绳斜着拉住桥面，这样的桥就称它“斜拉桥”，三个字，多精炼、形象呀！我们一起叫叫它的名字。

相会

刚才小朋友讲的就是“牛郎织女鹊桥相会”的故事（点击银河相会图）。现在小朋友想象成在现代的斜拉桥上见面，真有意思，谁来读一读？

*比较“宽阔、宽广”

我们来看这两组词（点击出示：宽广的河面、宽阔的河道），读。宽广、宽阔（显红）哪个范围更大呢？我们来填一填。（出示： 的街道

的公路 的草原 的原野）

（4）第四段：

最后，我们来问一问上游。（出示第四段）指名读。

交流画面，相机理解。

葛洲坝水力发电站

看（出示图片），这就是葛洲坝水力发电站，是长江上第一座大型水力发电站，在长江的上游。它发的电够大约100个咱们如皋这样的城市用呢。谁来读一读？读出我们的骄傲。

设计意图：本活动“读课文，想画面”依据课标年段要求“诵读儿歌，展开想象”设计。在“得意”上主要扣住一些学生生活中不常见的词，如货船的“大鼻子”、航标灯、斜拉桥、葛洲坝水力发电站，用图片再现事物，配以师生的介绍，学生的理解由抽象、模糊到直观、清晰，从而顺利地读懂了文本。在“得言”上聚集文中的“特质”词语：感知“雄伟”的使用范围，体会“斜拉桥”三字的准确、精炼，比较“宽阔、宽广”的细微差别。在“得法”上根据文本特点教给学生读书的方法——带着疑问读，想象画面读，并练习运用，因为“会用”才是最终目的。

（三）练背，体会写法

1．下面，我们进入第二个学习活动。（出示）

2．指导练背。

你有什么好方法背这四段呢（出示前四段）？

老师觉得可以用这样的方法：找相同，记不同。我们来看看这四个自然段，它们在表达上有什么相同之处？

交流：（出示）每节都有“银河呀，在你…… 有……吗？……吗？”这样就显得很整齐，富有韵律，便于朗读和背诵。

不同的部分呢，老师编了个词串（出示：河水、鱼儿、水草、小朋友；河道、客轮、货船、航标灯；河面、牛郎、织女、斜拉桥；上游、大坝、葛洲、水电站），这四行就是四段的内容。我们一起来读一读，我读地点，你们读有什么。

下面我们就借助这个词串背一背吧。

篇六：得意 得言 得文_2800字

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文大师于永正也说过：“学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。阅读教学要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”

下面就《最后的姿势》一课的两份案例谈谈我自己的一点看法。

《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。

课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展；用侧面描写升华人物的精神品质；用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。

【案例1】

第一板块：感受独特姿势

师：灾难降临的瞬间，谭老师是怎么做的？请画出文中描写那一瞬间谭老师姿势的语句。

出示：“谭老师立即将他们拉到······护住了四个学生。”

师：请圈出谭老师临终时的三个动作，读一读，想一想：你从中体会到了什么？谁能通过朗读将自己的体会表达出来？（学生有感情地朗读）

第二板块：追忆震撼瞬间

师：在危急时刻，谭老师做出了怎样的选择？读课文4-7自然段，边读边画出最令你感动的词句。

师：谁能用成语形容一下当时危急的情形？谁能将危急紧张的情况通过朗读表达出来？

课件出示地震时的场面：“忽然，课桌摇晃起来······”

师：在这危急关头，谭老师做出了惊天壮举。那一瞬间，谭老师来不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念头。“拉、撑、护”只是他潜意识的动作，那么自然，那么沉稳！

第三板块：定格英雄姿势

师：这样的姿势，定格在坍塌的废墟下，定格在每个人心中。面对这样的姿势，观者无不动容。请听他们的叙述——

出示救援者的话：“我们发现他的时候······四个学生都还活着！”

师：让我们带着感情来朗读这句话。（生读）

师：面对此情此景，救援人员眼含热泪，我们在座的每一位同学有什么话要说呢？（生充分表达自己的情感）

【案例2】

第一板块：你眼中的谭老师

通过上节课的学习，我们已经知道谭老师在平时是一位慈爱的父亲，一位尽责的老师，那么当面对巨大灾难来临的时候，他又是一位怎样的老师呢？请大家打开书，认真读读课文（2-7小节），画出描写谭老师语言、动作的句子，抓住关键的字词，说说你读出了一个怎样的谭老师？

1.他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”

师：能抓住关键的字词，谈谈感受吗？（来不及多想）

师：刚才你提到这是地震刚来临时谭老师的表现，那么当时外界的情况如何呢？谁来读一读当时的场面描写？

出示：“忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！”

师：从这环境描写中能读出什么？（情况危急）从这三个感叹号，我们也能读出情况危急！（生齐读）

师：此时，我们再来读读谭老师的表现，能读出什么？

（谭老师恪尽职守、无私大爱、临危不惧）

当遇到突然的灾难时，逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是呼喊学生逃生。这正是谭老师对教师岗位恪尽职守，对学生无私大爱的体现。这正是谭老师人生信念的体现。

（环境描写在此时的作用便是侧面烘托）

师：让我们分角色读一读这段内容，女生读环境描写，男生读谭老师的表现。

2.谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

师：你能抓住关键的字词说说你的感受吗？

（立刻、拉、撑、护）

师：你怎么就能从这三个普通的动作中看出谭老师身上的精神呢？联系当时的环境说一说！

出示：“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”

师：从这环境描写中，你读到哪些内容？（情况越来越危急）你能想到哪些描写情况危急的成语或四字词语吗？

此时，再来读读谭老师在这种危急情况下的表现，再来感受一下他的三个动作，你能读出谭老师的什么？

（谭老师是出于对学生的爱和责任才选择放弃逃生，体现出谭老师对学生无私的大爱）

师小结：这就是环境描写的作用——侧面烘托。恰当的语言、动作、环境描写对突出人物的品质能起到烘托的作用，能使生硬的人物变得有血有肉。在今后的写作中，同学们要学习运用这样的方法。

第二板块：人们眼中的谭老师

1.请同学们思考：如果文章到这里就戛然而止，你觉得好吗？（学生思考、交流）

生1：显然不可以。因为文章的8-11自然段是侧面描写，它的作用像我们刚学过的环境描写一样，很好地烘托了人物的壮举，使故事变得真实可信。

生2：这一部分引用了救援人员、学生、老师的话。他们都是与谭老师密切接触的人，他们的话最具说服力。

师：同学们说得很好，从这三个人物所说的话里面，你能体会到谭老师是个什么样的人呢？你可以用书上的词语来回答，也可以用别的词句来回答。

生3：从救援人员的话里面我看到了一个誓死保护学生的老师。

生4：从被救学生的话里我看到了一个奋不顾身、舍己救人的谭老师。

生5：在学生的眼里他还是一个幽默、妙语连珠的老师，他才华横溢、平易近人。

生6：从老师的话里面我知道了谭老师是一个以学生为重的好老师。

师：人们的评价让谭老师的形象更丰满了，让我们对谭老师的印象更深刻了。这就是侧面烘托。

2.让我们来分角色朗读一下这三个人物所说的话，再来感受一下谭老师的爱和责任。

（学生分角色朗读课文）

小语会会长崔峦老师要求：“要由分析课文的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”而在我国的阅读教学实践中，教师面对一篇篇包含字词句篇，包含语法、修辞、逻辑、文法等诸多要素的课文，在确定究竟应该“教什么”方面往往显得颇为茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意为之，东摸一把，西摸一把，到最后什么都没摸到。这种盲目、随意的阅读教学“其弊也久，其害也深”。

案例1设计了三个环节，看上去条理比较清晰，在品词析句中，在关注细节中，在潜心阅读中，感受到谭老师的伟大师德，但语文能力的生长点没有，教师仍是牵着学生的鼻子去分析课文内容，只是“得意”，还没有“得言”“得文”，还没有和内容分析的阅读教学说“再见”，还没有越过内容分析这道顽固的“魔障”。堵不住内容分析的“路”，就迈不开教语文的“步”。

案例2的教学，内容确定、简洁、高效，充分显示了教材不过是个例子的观点。在“用教材教”，在学生习得细节描写方法后，让学生自主阅读课文，体会课文还有哪些细节描写，利用课文的“例”达到“得意”“得言”“得文”，促进了“例”的增值，达到了以学定教、顺学而导的效果。相比较而言，案例2　实现了“华丽的转身”，从教会知识转向了教会学习，从教课文转向了教语文，从分析课文内容的教学转向了以策略为导向的教学。

（责编　刘宇帆）

篇七：得意 得言 得法_2400字

崔峦先生说，阅读教学已经到跟"内容分析"说"再见"的时候了，语文教学要以语言训练为中心，特别要加强语言运用的教学，课堂教学要以培养语文能力和提高人文素养为两个基本点，要利用课文这个"例"，达到举一反三的目的，让学生得意、得言、得法。我们知道，阅读教学中学生与文本的对话包括三个基本方面：一是顺着作者的表达思路，读懂作者要说的意思；二是根据内容品读文字，感受作者所要表达的情感；三是读懂文章中作者所悟之道理。这三方面，都需要读者与作者形成共识，才算达到对话和互动的效果。这也正是阅读教学的拓展点与增值点。具体地说，就是在阅读中，除了懂得作者的表达方法，还要进行写法的迁移，除了与作者一起感动着，还要进行情感的延伸；除了明白作者阐明的道理，学习作者的写作技巧，还要追求理性的共鸣。下面我就以五年级下册《我想》为例谈谈如何引导学生学语文，用语文，让学生得意、得言、得法。

1.在感悟文本的情理意趣中得意

《语文课程标准》指出："语文学习材料的人文内涵丰富。"其中，情感内涵最为丰富，引领学生体会语言文字中蕴含的情感，是很重要的，语文课堂教学的主要目的是让学生感悟文本的情理意趣，即所谓"得意"；

《我想》这是一首儿童诗，写了一个孩子一连串的美妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树跟上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。

在教学的过程中，我是这样引领学生体会语言文字中蕴含的情感：

12.9运动演讲稿10篇作文600字

《12.9运动演讲稿10篇》的作文为高一，体裁为叙事，600字，由作者“破斧成舟”与大家一起分享，希望大家喜欢这篇《12.9运动演讲稿10篇》作文！

师：悠啊，悠--是怎样的悠？（晃，摇。）

师：就这样悠啊，悠--你一抬头看见了什么？（阳光、蓝天、白云、小鸟。）

师：就这样悠啊，悠--你一低头看见了什么？（小溪、野花、小鱼，碧野。）

师：看到这美好的一切，你的心情怎样呀？（快乐、自在、愉快。）

师：我们一起带着这份自在，这份快乐，读--"悠啊，悠--悠出了声声春的歌唱。"生读得声情并茂。

师：如果说悠啊，悠是慢慢的缓缓的悠啊，那么--（停顿）聪明的孩子们，猜猜老师想问什么？

生："长啊，长"是怎样的长？

师：太聪明了！老师想问的就是这个问题。谁来回答？

生：急切，迫不及待的，很快的长。

师：为什么要这样急切，迫不及待的，很快的长？

生：我想长成一座绿色的蓬帐。

师：长成一座绿色的蓬帐似的柳树是怎样的？用自己语言说说。

对"悠啊，悠"我主要运用想象画面，入情体验的方式，引导学生领悟诗人的情感，而对"长啊，长"，主要创造问题情境，让学生自己提问题，并通过交流的方式解决问题，再辅以学生自己的语言描述。示现画面，领会诗人的情感。通过这样细微的引导，学生真正懂得了作者描绘的意境，并能通过自己的理解进行举例说明，达到事半功倍的效果。后面两节一样结构，学生就可以可仿学，让学生自己品味诗中意境。

2.在品味文本字词句章时得言

学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，即所谓"得言"。一堂好的语文教学课应该是让学生"得意"更要让学生"得言"。 搭建语言实践的平台，在"得言"中"得意"，在"得意"中"得言"。

在教学过程中，引导结合学生结合自己的生活经验，讲述自己当时的感受，让学生把心中的感受与想到用语言说出，然后再用文字记录自己的感受。如我在教学中就进行这样的引导："平日里看见阳光的感受，脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景"。同学有何感受，请学生谈感受。学生做了如下的回答：

生1：我看见阳光感觉灿烂，温暖。

生2：脚踩土地的感觉是柔软的，湿润的。

生3：天空高远，白云柔软，像棉花。我好想摸一摸。到底会不会很软？生4：看见草地葱翠，我就想赤脚踩在上面，感觉脚心痒痒的，好舒服啊！

……

生越说越兴奋，不知不觉张开了想象翅膀，好像自己真的身临其境了。这时我就及时对学生提出新的的要求，要求学生把自己的感受用语言记录下来。通过这样的教学，学生不仅读懂意境，还得到自己用语言记录的情境，达到让学生得言的目的。

3.在分析文本的表达方法中得法

法，这里指表达方法，大至顺序结构、详略处理、点面结合、动静统一，小至语法修辞、遣词造句，引经据典等。学习教材文本中的表达方法，进行模仿训练，这就是得法。叶圣陶先生说过"知识是教不尽的，工具拿着手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是个例子，凭这个要使学生能够举一反三，练成阅读和作文熟练技能。"《我想》是一首儿童诗，全诗共有5个小节，前面4节一样结构，易于让学生模仿。 我想把小手，脚丫，眼睛……作者给了我们很好的例子，在学生"得意"又"得言"情形下，此时练笔已水到渠成。我抓住契机让学生练笔

师：这首诗写的好美！它让我们张开了想象翅膀，那么你们能不能也模仿书中句子写写呢？看哪位同学想象更新奇？

学生跃跃欲试。

学生学习文本的过程，就是文本语言重新思考的过程，让学生展开想象，进行仿写，写出精彩。

如有位学生写到：我想把鼻子/装在百合花上/闻着它的香味/嗅出它的美丽，/闻啊闻--/闻出阵阵春的味道/

我想把眼睛/装在小草上/看着它们光合作用/瞧它们多可爱，/瞧啊瞧--/草地是我的课堂

我想把眼睛/装在鱼儿身上，/看海底是否有人类，/游啊游--/海洋是我的乐园/我想把我变成，

一颗种子，/埋进土里，/长大后，/变成了一颗参天大树，/绿化人们的生活，/为大自然做一份贡献。

我想把耳朵，/装在动漫人物身上，/听观众们的快乐的笑声，/听啊听--/听出儿童声声的欢笑。

有位学生改成

《我爱》

我爱我的妈妈/我生病时/她在我身边/呵护我/摸呀，摸——/我的病好了

我爱我的玩具车/我无聊时它/就在我身边/伴我/嘟呀，嘟——/渐渐地我长大了。

语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，也要得言；要人文，更要得法。小学语文阅读教学中，虽然应该很好地体现教师的引导、指导作用，但教师适当的退避、更多的放手，会使学生学得更自主、更开放，会留给学生更多的阅读、感悟、交流、积累、迁移、运用的时间，会留下更广阔的舞台让学生展现更多的精彩！学生的精彩才是课堂真正的精彩。

篇八：得意 得言 得法_2500字

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0044-02

崔峦先生说，阅读教学已经到跟"内容分析"说"再见"的时候了，语文教学要以语言训练为中心，特别要加强语言运用的教学，课堂教学要以培养语文能力和提高人文素养为两个基本点，要利用课文这个"例"，达到举一反三的目的，让学生得意、得言、得法。我们知道，阅读教学中学生与文本的对话包括三个基本方面：一是顺着作者的表达思路，读懂作者要说的意思；二是根据内容品读文字，感受作者所要表达的情感；三是读懂文章中作者所悟之道理。这三方面，都需要读者与作者形成共识，才算达到对话和互动的效果。这也正是阅读教学的拓展点与增值点。具体地说，就是在阅读中，除了懂得作者的表达方法，还要进行写法的迁移，除了与作者一起感动着，还要进行情感的延伸；除了明白作者阐明的道理，学习作者的写作技巧，还要追求理性的共鸣。下面我就以五年级下册《我想》为例谈谈如何引导学生学语文，用语文，让学生得意、得言、得法。

1.在感悟文本的情理意趣中得意

《语文课程标准》指出："语文学习材料的人文内涵丰富。"其中，情感内涵最为丰富，引领学生体会语言文字中蕴含的情感，是很重要的，语文课堂教学的主要目的是让学生感悟文本的情理意趣，即所谓"得意"；

《我想》这是一首儿童诗，写了一个孩子一连串的美妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树跟上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。

在教学的过程中，我是这样引领学生体会语言文字中蕴含的情感：

师：悠啊，悠--是怎样的悠？（晃，摇。）

师：就这样悠啊，悠--你一抬头看见了什么？（阳光、蓝天、白云、小鸟。）

师：就这样悠啊，悠--你一低头看见了什么？（小溪、野花、小鱼，碧野。）

师：看到这美好的一切，你的心情怎样呀？（快乐、自在、愉快。）

师：我们一起带着这份自在，这份快乐，读--"悠啊，悠--悠出了声声春的歌唱。"生读得声情并茂。

师：如果说悠啊，悠是慢慢的缓缓的悠啊，那么--（停顿）聪明的孩子们，猜猜老师想问什么？

生："长啊，长"是怎样的长？

师：太聪明了！老师想问的就是这个问题。谁来回答？

生：急切，迫不及待的，很快的长。

师：为什么要这样急切，迫不及待的，很快的长？

生：我想长成一座绿色的蓬帐。

师：长成一座绿色的蓬帐似的柳树是怎样的？用自己语言说说。

对"悠啊，悠"我主要运用想象画面，入情体验的方式，引导学生领悟诗人的情感，而对"长啊，长"，主要创造问题情境，让学生自己提问题，并通过交流的方式解决问题，再辅以学生自己的语言描述。示现画面，领会诗人的情感。通过这样细微的引导，学生真正懂得了作者描绘的意境，并能通过自己的理解进行举例说明，达到事半功倍的效果。后面两节一样结构，学生就可以可仿学，让学生自己品味诗中意境。

2.在品味文本字词句章时得言

学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，即所谓"得言"。一堂好的语文教学课应该是让学生"得意"更要让学生"得言"。 搭建语言实践的平台，在"得言"中"得意"，在"得意"中"得言"。

在教学过程中，引导结合学生结合自己的生活经验，讲述自己当时的感受，让学生把心中的感受与想到用语言说出，然后再用文字记录自己的感受。如我在教学中就进行这样的引导："平日里看见阳光的感受，脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景"。同学有何感受，请学生谈感受。学生做了如下的回答：

生1：我看见阳光感觉灿烂，温暖。

生2：脚踩土地的感觉是柔软的，湿润的。

生3：天空高远，白云柔软，像棉花。我好想摸一摸。到底会不会很软？生4：看见草地葱翠，我就想赤脚踩在上面，感觉脚心痒痒的，好舒服啊！

……

生越说越兴奋，不知不觉张开了想象翅膀，好像自己真的身临其境了。这时我就及时对学生提出新的的要求，要求学生把自己的感受用语言记录下来。通过这样的教学，学生不仅读懂意境，还得到自己用语言记录的情境，达到让学生得言的目的。

3.在分析文本的表达方法中得法

法，这里指表达方法，大至顺序结构、详略处理、点面结合、动静统一，小至语法修辞、遣词造句，引经据典等。学习教材文本中的表达方法，进行模仿训练，这就是得法。叶圣陶先生说过"知识是教不尽的，工具拿着手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是个例子，凭这个要使学生能够举一反三，练成阅读和作文熟练技能。"《我想》是一首儿童诗，全诗共有5个小节，前面4节一样结构，易于让学生模仿。 我想把小手，脚丫，眼睛……作者给了我们很好的例子，在学生"得意"又"得言"情形下，此时练笔已水到渠成。我抓住契机让学生练笔

师：这首诗写的好美！它让我们张开了想象翅膀，那么你们能不能也模仿书中句子写写呢？看哪位同学想象更新奇？

学生跃跃欲试。

学生学习文本的过程，就是文本语言重新思考的过程，让学生展开想象，进行仿写，写出精彩。

如有位学生写到：我想把鼻子/装在百合花上/闻着它的香味/嗅出它的美丽，/闻啊闻--/闻出阵阵春的味道/

我想把眼睛/装在小草上/看着它们光合作用/瞧它们多可爱，/瞧啊瞧--/草地是我的课堂

我想把眼睛/装在鱼儿身上，/看海底是否有人类，/游啊游--/海洋是我的乐园/我想把我变成，

一颗种子，/埋进土里，/长大后，/变成了一颗参天大树，/绿化人们的生活，/为大自然做一份贡献。

我想把耳朵，/装在动漫人物身上，/听观众们的快乐的笑声，/听啊听--/听出儿童声声的欢笑。

有位学生改成

《我爱》

我爱我的妈妈/我生病时/她在我身边/呵护我/摸呀，摸——/我的病好了

我爱我的玩具车/我无聊时它/就在我身边/伴我/嘟呀，嘟——/渐渐地我长大了。

语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，也要得言；要人文，更要得法。小学语文阅读教学中，虽然应该很好地体现教师的引导、指导作用，但教师适当的退避、更多的放手，会使学生学得更自主、更开放，会留给学生更多的阅读、感悟、交流、积累、迁移、运用的时间，会留下更广阔的舞台让学生展现更多的精彩！学生的精彩才是课堂真正的精彩。

篇九：得意 得言 得法_8100字

得意 得言 得法

——《轮椅上的霍金》第二课时教学实录

执教地点：徐州高等师范学校礼堂

执教班级：铜山区实验小学六3班

执教内容：苏教版第11册第9课

执教时间：2010.09.11

江苏省铜山区三堡实验小学 特级教师滕衍平

一、词语唤醒，整体回顾

师：同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手？ 众生举手。

师：三年后呢？

生摇头。

师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢？

课件出示霍金的图片。

师：一齐说——

生：（齐）霍金。

师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？

生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒„„

师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。

课件出示：

物理天才宇宙之王科学巨人顶礼膜拜

长期禁锢完全瘫痪彻底变形不无悲悯

生活强者身残志坚不屈不挠深深敬仰

师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？

生：就是拿着礼物拜访别人。

师：望文生义啊。谁知道？

生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。

师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？

生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。

师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。

生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。

师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。

师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？

生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。

师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。

【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语？”外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】

二、切入主题，引发思考

师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——9轮椅上的霍金。

师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

学生圈画批注。

教师巡视点拨：（①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）

【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论？”“如何写他的传奇色彩？”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】

三、对话交流，践行“三得”

（一）品味“物理天才”

师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？

生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。

生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？

生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。

师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。

生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。 师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。

生练读。

【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢？就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意；品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】

师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？

生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。

师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？

生：“飞出„„飞出„„飞出„„飞到„„飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。

师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。

师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？

生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？

生：没有。

师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——

生：大！

师：距离是越来越——

生：远！

师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：

课件出示：

1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。

所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。

不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？

指导学生读好排比句。

师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？

生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。

师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。

生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。

师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！

生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。

师：同学们，把“一边„„一边„„”这组词语加进去，读一读。

生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。

师：把“一次又一次地”加上去，读一读。

生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。

师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！

生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句？

生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。

师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？

生：“最年轻”“只有”。

师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得，是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢？此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼；通过换词，理解用词的准确和表达的效果；通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点；通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

（二）品味“生活强者”

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么？

生：生活强者。

师：理由？

生：更因为。

师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片（出示课始霍金照片）。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……

师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？ 生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。

师：能说具体一点吗？

生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？

生：宽容、感恩。

师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——

生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——

生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心…… 师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？

课件出示：

◇一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

◇ 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。 生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

【平易的文字包含着真情。语言太平实，往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟，是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充，丰富了理解，更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中，在品中，霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸。】

四、深化认知，巧妙练笔

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？

生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。 生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。 生：魅力就是一颗美丽的心灵。

师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢？

生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。

生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。

生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。

师：其他同学还想推荐谁？我们可以说“xxx同学的魅力不仅在于„„更因为„„” 生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。

师：课后，请同学们以“的魅力不仅在于 ，更因为。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

【关注文本的表达，需要在点滴上做足功夫，其实更不要忘记了对文本整体构思的关注。本文篇幅虽长，但是过渡段的运用，使得文本脉络清晰，结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识，最后的习作安排有效地关照了全文，学生再一次领悟文本含义的同时，领悟了文本如此表达的妙处。】

教后思考：

长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后，我提醒自己：长文短教，切莫窄化了课文。我提醒自己：要立足于课文的整体结构，要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己：教学设计必须做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的训练，在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。

一、谨遵高段的教学目标

崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢？课程标准在年段要求第3条中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的，联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解，就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式，学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力，又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注，比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才，比如，以过渡段作为教学的切入，以过渡段迁学生的练笔等。

二、突出文本的最大特色

就一篇课文而言，存在的意义在哪里？我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义，一方面是它的文本意义。教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：这篇课文最大的语言特色是什么？最区别于其他课文的特色是什么？在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么？从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢？逐渐深入地

阅读，逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”，应该是本文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时，呼唤人们以霍金为榜样。然而，这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩，这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者，本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用。长长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了几个词——留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢？接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容，选择方式，长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解，考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。

三、落实“教语文”的鲜明视角

“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。近一段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向，许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区，笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外，还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法，是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，笔者特别注重授之以渔，特别关注了读书方法的点拨：关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的，有时是在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。

篇十：如意·得意·快意_1100字

大千世界，红尘一生，人基本就在如意和不如意间游走，谁也不可能“万事如意”，但大家偏又最爱说这种“拜年话”，无非讨个彩头。因为，如意的背后是利益，而人与人的利益往往是矛盾的，假如自己要“万事如意”了，别人就可能走投无路，关键是如何对“如意”合理分割，以求和平共处，就像胡雪岩说的那样：“前半夜想想自己，后半夜想想别人。”自己如意也让别人如意，这如意事就容易长久;反之，倘若你的如意是建立在别人的不如意之上的，你的如意就很容易变为不如意。还有一个办法，就是少想不如意的事，多想如意的事。既然“不如意事，十常居八九”的大趋势无法改变，那何妨索性忘掉或少思那不顺心的“八九”，多想想让人高兴的“一二”。这可不是阿Q的“精神胜利法”，而是达观者的生活态度。

人一如意，最容易流露出来的是得意情绪，想控制都很难。诗仙李白，一碰到美酒和好友，就兴奋难抑：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”屡试不中，46岁才中进士的孟郊登科后，简直有些失态了，他在诗中写道：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”写诗得了妙句的清人赵翼，也是相当自得：“枉为耽佳句，劳必费剪裁。平生得意处，却自自然来。”就是咱寻常百姓，小有如意也会得意扬扬，娶个漂亮老婆，孩子高考上榜，炒股赚了一笔，仕途进了一步，都免不了自鸣得意，志得意满，这也是人之常情。

不过，得意也往往是把“双刃剑”，得意若失了分寸，会被人嘲笑为“小人得志”，一味得意忘形，则会误事出错。所以，兰陵笑笑生说：“事遇机关须退步，人逢得意早回头。”弘一法师也曾说：“得意勿恣意奢侈，失意勿抑郁失措。”都是经验之谈，睿智之语。达观而清醒的态度应当是得意淡然，失意泰然;不以一时之得意而自夸其能，亦不以一时之失意而自堕其志;对失意人莫谈得意事，处得意日莫忘失意时。

得意若不加节制，就会变为快意。快意有两解：一曰，恣意所欲;二曰，心情舒畅。这里主要说的是前一层意思，怎么高兴就怎么来，想怎么干就怎么干。譬如“快意恩仇”，想报恩就“滴水恩”当“涌泉报”，想报仇就手刃仇人干脆利落，不会前怕狼后怕虎。畅其所欲，固是快意的动人之处，也是快意的危险之处。如果谁想干什么就干什么，怎么痛快就怎么来，那就要天下大乱了。

殷纣王出于“快意”，把大臣比干开膛破腹;周幽王为了“快意”，烽火台戏诸侯，以求美人一笑;楚平王贪图“快意”，纳儿媳为老婆，结果导致国破家亡;秦始皇为了“快意”，一声令下，四百六十多个儒生被埋进大坑;明成祖遂了“快意”，杀了方孝孺一家十族九百多人……平民百姓的“快意”虽没那么大动静，但因为由着性子来，不知自制，导致的犯罪可是年年都有。为“快意”打架斗殴，为“快意”吸毒赌博，为“快意”寻找外遇，都没啥好结果。一个人如不受制约地“快意”，是很危险的，就像失控的汽车。

如意要珍惜，不能失之于贪;得意要适度，不能得意忘形;快意要克制，不可为所欲为。办好这三件事，人活得就敞亮了。

我的得意之作作文600字

为迎接新年，学校大队部开展了红领巾巧手制作活动，我立刻想到了我的拿手戏——折纸，稍加构思，一件绝妙的小制作《美丽的家园》便胸有成竹了。星期天，我满怀信心地找来材。

得意忘了形作文700字

看到“您会怪我吗”这几个字，我的大脑顿时一片空白，好不容易平复了心情，在记忆的仓库里搜到一个题材，开始动笔写了起来。这时的我正在南京凤凰书城参加现场作文比赛。。

人生得意山水间作文500字

放假的第三天，一大早，我们一家人坐上了开往南北湖的城乡公交车。关于南北湖，我记忆中也只留有儿时的一点回忆：有山…有很多的树，有船…倒是副班长胡梦佳经常赞美她的。

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中国梦我的梦征文10篇作文800字

《中国梦我的梦征文10篇》的作文为高一，体裁为其他，800字，由作者“耍好没得”与大家一起分享，希望大家喜欢这篇《中国梦我的梦征文10篇》作文！